网络环境下学生自主学习能力培养的研究开题报告
52fw.cn 04-11 次遇见在已进入知识经济时代的今天,知识的半衰期越来越短,终身学习的理念已深入人心,自主学习、合作学习、探究学习已成为社会、学校、个人最为重视的学习和生存方式。近年来,以计算机多媒体和网络技术为基础的现代信息技术的迅速发展,也孕育产生了全新的自主学习、合作学习、探究学习方式。初中学生正处在身体发育、个性品质、世界观不断形成成长的时期。意志力薄弱、自制力差,元认知水平、知识的深加工等高级认知能力欠发展,这就要求我们必须结合初中学生的年龄特点,探索适合初中学生需求的网络自主学习合作学习、探究学习模式与策略。我校在长期研究运用多媒体辅助课堂教学的同时,对如何运用网络资源构建学生自主学习平台也作了初步探索,开发了“有效地利用信息技术进行数学教育的研究、《“z+z”智能平台应用于数学教育的实验与研究》、《多媒体技术优化课堂教学效果的研究》、《初中英语有效师生互动策略的研究》、《初中物理学生自主探究方式的研究》、《语文情景导入的实验与研究》、《初中思想品德学困转化策略的研究》、《增强化学新课程课堂演示实验探究性的研究》的主题探究”等自主学习平台,对“构建家校通网络自主学习平台”也作了一些尝试,意在引控学生通过“平台”拾遗补缺、拓展提高、培养学生自主学习能力。为本课题的研究奠定了一定的基础。
选题意义:
本课题研究的意义在信息技术环境下,运用网络平台,不仅使其服务于“教”,还要使其服务于“学”,利用校园网络自主学习、合作学习、探究学习平台,探索培养初中学生自主学习、合作学习、探究学习能力的教学策略,培养学生自主学习、勇于探究的良好习惯,激发学习兴趣,促进学生掌握自主学习、合作学习、探究学习的方法。使他们在思维品质、创新意识等方面有较大发展,以适应素质教育的需要。
研究价值:
本课题研究的目的就在于培养教师在信息技术环境下利用网络平台为学科教学服务的意识,逐步实现教学内容呈现方式的变革。通过课题研究使学生愿学、乐学、会学、善学,达到主动学习、主动发展的目的。
研究目标:
研究目标:
1、在信息技术环境下,利用网络平台探索提高学生自主学习、合作学习、探究学习能力的有效策略。
2、通过运用有效策略,提高学生自主学习、合作学习、探究学习能力,达到学生愿学、乐学、会学、善学的目的。
研究内容:
1、当前信息技术环境下教育资源的调查与分析。
2、信息技术环境下自主学习、合作学习、探究学习的特征(与传统学习的区别与联系)。
3、研究影响学生自主学习、合作学习、探究学习能力发展的因素。
4、研究构建自主学习、合作学习、探究学习网络平台。
5、研究信息技术环境下培养学生自主学习、合作学习、探究学习能力的策略。
6、信息技术环境下自主学习、合作学习、探究学习能力的评价。
主要观点:
“网络平台”:网络教学支持平台,有广义和狭义之分.广义的网络教学平台既包括支持网络教学的硬件设施设备,又包括了支持网络教学的软件系统.也就是说,广义的网络教学平台有两大部分:硬件教学平台和软件教学平台。狭义的网络教学平台是指建立在internet基础之上,为网络教学提供全面支持服务的软件系统。本课题的“网络平台”是指狭义概念。
“课堂教学有效性”:余文森 教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题,他认为:从专业角度说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先,发展就其内涵而言,指的是知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。“通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准?是否有公认的标准”问题,余教授认为,“课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多,但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”
“自主学习”:是一种学习方式,是指对原认知监控的学习,是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的活动。我们将小学生自主学习界定为:学生在教师引导下独立、自由、自觉地学习,是学生主动实施、积极建构的学习。是打破“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”的方式。
“探究学习”是重要的学习活动,但探究发现不是目的,目的在于让学生经历知识形成的过程,并习得方法。教师创设引导发现概念、定理的问题情境,目的是让学生亲自动手参与发现,让科学的创造思维在学生头脑中再现,让学生的学习过程成为一个再创造、再发现的过程。这种学习方式突出学生自主探究获得知识,注重学生独立钻研,通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤,不仅让学生获得探求知识的途径和方法,而且使学生知识的掌握更为牢固。在不同的课程中,可以选择不同的探究与发现的侧重点。数学、科学等课程,可把探究与发现的重点放在以下四个方面:一是经历知识形成的过程,二是探究和发现多种解决问题的方法,三是科学之美的发现与欣赏,四是科学精神的体验与感悟。语文、艺术、品德等课程,则可把探究与发现的重点放在以下五个方面:一是相关自然科学知识的探究与发现,二是相关学科知识的探究与发现,三是人文精神的发现,四是艺术之美的发现与欣赏,五是情感、态度、价值观的体验。
“合作学习”教学中,学生之间的互动能提高学生的学习成绩和社交能力,改善人际关系,报告。
5、邀请有关方面领导、专家对课题研究成果进行科学鉴定和论证。